المناهج الدراسية
اللغة العربية
الوحدة الأولى - النصوص الأدبية الكبرى وتطبيقات المدارس الشعرية
0/64
الوحدة الثانية - فنون النثر العربي الحديث والنصوص النثرية المقررة
0/463.1مقدمة3.2المصطلحات العلمية3.3القوانين والعلاقات3.4أولاً: مدرسة الإحياء والبعث وجيل التطوير وعوامل نهضة الشعر الحديث3.5ثانياً: المدارس الرومانتيكية الكبرى: الاتجاه الوجداني ومدرستا الديوان وأبوللو3.6ثالثاً: مدرسة المهاجر والمدرسة الواقعية الجديدة (شعر التفعيلة)3.7رابعاً: فنون النثر العربي الحديث: المقال، الرواية، القصة القصيرة، والمسرحية3.8أمثلة محلولة3.9تكات وملاحظات امتحانية3.10تطبيقات حياتية3.11الجداول والمخططات التوضيحية المستخرجة من أصول المنهج3.12الشرح الموسوعي المعتمد والمصطلحات الكاملة (كتب الوزارة + الامتحان + المعاصر + الوسام)3.13📌 قاموس المصطلحات والمفاهيم العلمية الدقيقة:3.14⚖️ القوانين والعلاقات الرياضية والفيزيائية الحاكمة:3.15🔍 الشرح والتحليل المستفيض وتفسيرات علل والاستنتاجات:3.16ملخص الدرس
الوحدة الثالثة - القراءة النقدية والفكرية العليا ومناهج الفكر الإنساني
0/48الوحدة الرابعة - البلاغة العربية الشاملة وفنون الأدب والتجربة الشعرية
0/27الوحدة الخامسة - القواعد النحوية الشاملة وقواعد الإعراب والأبنية
0/52دروس إضافية
0/443
نص الدرس
الدرس الثالث: تطور فنون النثر العربي الحديث (الرواية، القصة، والمسرحية)
الدرس الثالث: تطور فنون النثر العربي الحديث (الرواية، القصة، والمسرحية)
🔍 الشرح والتحليل المستفيض وتفسيرات علل والاستنتاجات:
🔍 الشرح والتحليل المستفيض وتفسيرات علل والاستنتاجات:
★ كتاب الشرح والتفصيل العلمي الشامل المعتمد ★
- كتاب الشرح المفصل تاريخ الأدب العربي والنقد الأدبي الحديث: مدارس الشعر العربي الكبرى (الإحياء، الوجداني، الديوان، أبوللو، المهاجر، والواقعية)، وفنون النثر (المقال، الرواية، القصة القصيرة، والمسرحية)
- اللغة العربية | الصف الثالث الثانوي (الثانوية العامة) | 2026/2027 | الوحدة الخامسة – القواعد النحوية الشاملة وتاريخ المدارس الأدبية
- 🎯 أهداف التعلم والمخرجات التعليمية المقررة بالتفصيل:
- • إتقان تاريخ وتطور مدارس الشعر العربي الست وسماتها الفنية والمضمونية وأعلامها.
- • استيعاب التحولات الموسيقية والبنائية من عمود الشعر الكلاسيكي حتى شعر التفعيلة الحر.
- • فهم فنون النثر العربي الحديث الأربعة المقال، الرواية، القصة القصيرة، والبناء الدرامي للمسرحية.
- ◄ أولاً مدرسة الإحياء والبعث وجيل التطوير وعوامل نهضة الشعر الحديث
- تُمثل مدرسة الإحياء والبعث طوق النجاة الذي أنقذ ديوان العرب من الفناء: 1) ريادة البارودي وخطوات الإحياء: عارض محمود سامي البارودي كبار فحول الشعراء القدامى في العصر الجاهلي والأموي والعباسي (كالنابغة، المتنبي، وأبي تمام والبحتري) في أوزانهم وقوافيهم ليعيد للشعر هيبته وجزالته وفصاحته بعد عقود من الإسفاف والمحسنات البديعية الجافة في العصر العثماني.
| وجه المقارنة | الفكرة الأساسية | كلمات مفتاحية |
|---|---|---|
| 2) جيل التطوير (تلاميذ البارودي) |
| تتلمذنخبةالشعراءالأفذاذ |
| وتوفرت لهم عوامل تجديد لم تتح لأستاذهم |
| الانفتاحالثقافةالغربيةبإتقان |
| وجه المقارنة | الفكرة الأساسية | مثال | كلمات مفتاحية |
|---|---|---|---|
| 3) مظاهر التطوير لدى أحمد شوقي | أ- العدول عن شعر المديح الكلاسيكي إلى كتابة الشعر التاريخي (كما في كبار قصائده 'كبار الحوادث في وادي النيل') | — | العدولالمديحالكلاسيكيكتابة |
| • | وصفه للطائرة: 'أعقاب في عنان الجو لاح … | الاتجاهتصويرالمنجزاتوالمخترعات | |
| • |
| — | سحابالرياحووصفهللسفينة |
| ج- ريادة المسرح الشعري العربي |
| — | شوقيروائعالمسرحياتالشعرية |
| د- أحمد محرم وتطويع الشعر للملاحم | حيث طوع الشعر العربي للقصص الملحمي التاريخي في ديوانه الضخم 'مجد الإسلام' (الإلياذة الإسلامية عام 1933) الذي صوّر فيه غزوات الرسول وسير الصحابة | — | العربيللقصصالملحميالتاريخي |
- شكل توضيحي (شكل 1 – خط زمني لمدارس الشعر العربي من الإحياء حتى الواقعية): المخطط الزمني التاريخي لتطور مدارس الشعر العربي: الإحياء، الوجداني، الديوان، أبوللو، المهاجر، والواقعية
- ◄ ثانياً المدارس الرومانتيكية الكبرى: الاتجاه الوجداني ومدرستا الديوان وأبوللو
| وجه المقارنة | الفكرة الأساسية | كلمات مفتاحية |
|---|---|---|
| 1) الاتجاه الوجداني ومطران |
| انطلقخليلمحاكاةالرومانتيكية |
| • | وعاب مطران على الإحيائيين انصرافهم عن النفس لشعر المناسبات وتفكك القصيدة | وعابمطرانالإحيائيينانصرافهم |
| 2) مدرسة الديوان |
| تأسستالثلاثيالعقادالمازني |
- 3) مدرسة أبوللو نشأت عام 1932 بعد صدور مجلتها الشهيرة وتأسيس جمعيتها بقيادة د.
- أحمد زكي أبو شادي ود.
- إبراهيم ناجي؛ واستفادت من المعارك الأدبية بين الإحيائيين والديوانيين؛ وتأثروا بأدب المهاجر الرومانسي وخاصة جبران خليل جبران.
- وتجلت سماتهم الفنية في استعمال اللغة استعمالاً جديداً في دلالات الألفاظ والمجازات الخيالية (كالعطر القمري، الأريج الناعم، الملاح التائه، والأنفاس المحترقة)، الميل إلى التشخيص (بمنح الجمادات صفات الأشخاص) والتجسيم (بتحويل المعنويات لأجسام مادية)، الحنين الجارف لمواطن الذكريات والصبا، حب الطبيعة والولع بجمالها ومناجاتها، واستخدام الشعر المرسل والميل للأوزان الخفيفة والموسيقى الهادئة.
- شكل توضيحي (شكل 2 – رواد المسرح الشعري والرواية العربية الحديثة والقصة): صور توثيقية لأعلام الأدب العربي أحمد شوقي وتوفيق الحكيم ونجيب محفوظ وميخائيل نعيمة
◄ ثالثاً←مدرسة المهاجر والمدرسة الواقعية الجديدة (شعر التفعيلة)
| وجه المقارنة | الفكرة الأساسية | كلمات مفتاحية |
|---|---|---|
| 1) مدرسة المهاجر |
| شعراءسوريونولبنانيونهاجروا |
| ب- العصبة الأندلسية (المهاجر الجنوبي في البرازيل 1932) |
| برئاسةميشيلمعلوفورشيد |
| وتجلت سمات أدب المهاجر في |
| النزعةالإنسانيةوالروحيةونشر |
2) المدرسة الواقعية (الشعر الجديد / شعر التفعيلة)←نشأت في مصر والعراق وسوريا بعد انتهاء الحرب العالمية الثانية (1945) وتبدل ملامح الحياة السياسية والاجتماعية وقيام ثورات التحرر؛ فقادت الشاعرة العراقية نازك الملائكة وبدر شاكر السياب وصلاح عبد الصبور وعبد الرحمن الشرقاوي وأمل دنقل ثورة شعرية تمردت على نظام الشطرين المتناظرين والقافية الموحدة؛ وابتكروا 'شعر التفعيلة': حيث يكون السطر الشعري هو وحدة البناء ويتغير عدد التفعيلات في كل سطر بحسب دفقات الشاعر الشعورية دون قيد لعدد ثابت، وتتحرر القافية لتكون قوافي منوعة، وتحرص القصيدة على تصوير الواقع بتناقضاته وهموم الجماهير وقضايا العدالة والحرية واستخدام الرمز والأسطورة والتراث الشعبي بلغة حية قريبة من نبض الشارع.
| وجه المقارنة | الفكرة الأساسية | كلمات مفتاحية |
|---|---|---|
| • | شكل توضيحي (شكل 3 – الفروق البنائية والجمالية بين فنون النثر المقال والرواية والمسرح): مصفوفة نقدية مقارنة لعناصر الرواية والقصة القصيرة والبناء الدرامي للمسرحية والصراع | توضيحيالفروقالبنائيةوالجمالية |
| ◄ رابعاً |
| فنونالنثرالعربيالحديث |
| 1) المقال (The Essay) |
| قصيرالعلمالأدبالسياسة |
| وجه المقارنة | الفكرة الأساسية | كلمات مفتاحية |
|---|---|---|
| 2) الرواية (The Novel) |
| نثريحكائيواسعالنطاق |
| • | وتعد رواية 'زينب' للدكتور محمد حسين هيكل الصادرة عام 1913 أول رواية عربية فنية بالمفهوم الحديث | وتعدروايةزينبللدكتور |
| 3) القصة القصيرة (The Short Story) |
| ليستاختصاراللروايةأدبي |
- 4) المسرحية (The Drama) قصة حوارية تمثيلية تكتب أساساً لتمثل على خشبة المسرح وتجسد صراعاً حياً بين شخصيات؛ ويتألف بناؤها الدرامي من ثلاثة أجزاء متلاحمة: العرض (في الفصل الأول للتعريف بالشخصيات والبيئة)، التعقيد (تصاعد وتأزم الصراع الدرامي)، والحل (انفراج الأزمة وتتويج الصراع).
- والصراع المسرحي ليس مجرد شجار بل صراع خلقي أو اجتماعي أو ذهني كصراع الفكر ضد العاطفة في مسرحيات توفيق الحكيم الذهنية (كـ 'أهل الكهف' و'شهرزاد')، ومسرحيات شوقي الشعرية، والمسرح الاجتماعي الواقعي لنعمان عاشور وسعد الدين وهبة.
- 🧮 التطبيقات والمسائل النموذجية المحلولة بالخطوات (Step-by-Step Worked Examples):
- مثال نموذجي 1 تحليل أدبي نقدي لسمات مدرسة الإحياء والبعث في نص شعري
- نص المسألة / السؤال حلل الأبيات الآتية لأمير الشعراء أحمد شوقي مبيناً مظاهر التجديد ومظاهر المحافظة على القديم لديه: 'أَعُقابٌ في عِنانِ الجَوِّ لاح …
- أَم سَحابٌ فَرَّ مِن هَوجِ الرِياح؟
…
أَم بِساطُ الريحِ في ديباجِهِ …
- نَسَجَتْهُ كَفُّ عِفريتٍ وَقاح؟
…
مَلَكَ الجَوَّ فَمِن أَعلامِهِ …
- كُلَّما مَرَّ خَفوقٌ كَالجَناح'.
- خطوات الحل والشرح النموذجي 1) مظاهر التجديد والتطوير لدى شوقي: أ- العدول عن وصف الناقة والفرس القديم إلى وصف 'المخترعات والمنجزات العصرية الحديثة' وتحديداً وصف 'الطائرة' وهي تشق عنان السماء.
- ب- الاتجاه بالشعر نحو آفاق العصر الحديث والتطور التقني والتعبير عن قضايا التطور الإنساني.
- ج- التحرر النسبي من قيود المناسبات والارتقاء بالتصوير الخيالي.
- 2) مظاهر المحافظة على التراث القديم لدى شوقي وتلاميذه أ- التزام الوزن الواحد والقافية الموحدة (بحر الوافر والقافية الحائية الساكنة الممتدة).
- ب- جزالة الألفاظ ورصانتها وفصاحتها وقوتها الموروثة من العصور الزاهية (عنان، هوج، ديباجه، وقاح، خفوق).
- ج- البدء بالاستفهام البلاغي وتوظيف التراث الشعبي والخيال العربي الكلاسيكي (عقاب، بساط الريح، العفريت).
| وجه المقارنة | الفكرة الأساسية | كلمات مفتاحية |
|---|---|---|
| مثال نموذجي 2 | مقارنة نقدية دقيقة بين الرواية والقصة القصيرة | مقارنةنقديةدقيقةالرواية |
| نص المسألة / السؤال |
| وازنجدولنقديمنظم |
| وجه المقارنة | الفكرة الأساسية | كلمات مفتاحية |
|---|---|---|
| خطوات الحل والشرح النموذجي |
| المفهومالبنائيالروايةسردي |
| 2) الشخصيات |
| الروايةمتعددةرئيسيةوثانوية |
| 3) المدى الزمني والمكاني |
| الروايةتمتدلسنواتعقود |
| 4) لغة السرد |
| الروايةتتسمبالإسهابوالإطالة |
| 5) الحجم |
| الروايةتبدأكلمةوتمتد |
| وجه المقارنة | الفكرة الأساسية | كلمات مفتاحية |
|---|---|---|
| • | 💡 أسرار وتكات التفوق وملاحظات خبير المادة (Expert Notes & Exam Secrets) | أسراروتكاتالتفوقوملاحظات |
| ★ علل طغيان الجانب الفكري عند شعراء مدرسة الديوان |
| يعودتأثرهمالعميقبالفلسفة |
| ★ الفرق بين الرابطة القلمية والعصبة الأندلسية |
| المهاجرالشمالينيويورككانت |
| ★ القصة القصيرة ليست اختصاراً للرواية |
| احذرالفهمالخاطئالشائع |
| وجه المقارنة | الفكرة الأساسية | كلمات مفتاحية |
|---|---|---|
| • | 🌍 التطبيقات الحياتية والصناعية والتكنولوجية (Real-World Applications) | التطبيقاتالحياتيةوالصناعيةوالتكنولوجية |
| ✔ الدراما والسيناريو والإنتاج التلفزيوني والسينمائي | تحويل روائع الروايات والمسرحيات العربية (كروايات نجيب محفوظ ويوسف إدريس) إلى سيناريوهات درامية ناجحة تشكل الوجدان العربي وتوثق التحولات الاجتماعية والتاريخية للأمة | تحويلروائعالرواياتوالمسرحيات |
| ✔ الأدب الرقمي والرواية التفاعلية (Hypertext Fiction) | توظيف التقنيات الرقمية والوسائط المتعددة في كتابة روايات تفاعلية جديدة يشارك فيها القارئ في تحديد مسار الأحداث ونهايات الشخصيات عبر روابط تشعبية إلكترونية | توظيفالتقنياتالرقميةوالوسائط |
الدرس الثالث: تطور فنون النثر العربي الحديث (الرواية، القصة، والمسرحية) · 15 / 16
أحسنت! أنهيت هذا الدرس
ماذا تريد أن تفعل الآن؟